自20世紀70年代以來，世界科學出現了越來越明顯的跨學科發展趨勢，特別是在涉及重大社會發展問題上(如人類健康、社會安全等)，來自各個學科的科學家開始更為緊密的合作。可以說，學科間越來越趨于綜合性、滲透性、交叉性是當今科學發展的時一代特征。因為“目前高校學科分類高度規范細化，雖有利于學科建設的組織管理和科學研究的深度發展，但造成的學科簡單化分割與行政性隔離，學科之間邊界清晰，科研資源分散難以共享，不同學科間師生缺乏有效專業合作與交流，使得學科壁泉成為在職碩士廣泛攝取知識的鴻溝”。因此，以交叉學科共同發展為目標，以跨學科資源整合為導向，以跨學科科研平臺和跨學科科研課題為載體，通過加強組織學習與知識共享，努力突破相關學科的壁泉，從而構建起跨學科交叉融合的在職碩士培養環境，形成有效的跨學科協作模式。當然，對于高校在職碩士教育而言，跨學科構建并非僅僅是學科“量”上的增加或積累，而是有“質”上的提升或變化，即在多學科的合作過程中實現各學科的有效融合，各學科間可以充分吸收各自的長處與優勢，在優勢學科的帶動下，實現弱勢學科的快速發展。

　　對于高校弱勢學科在職碩士教育而言，跨學科協作是指弱勢學科與校內外相關學科之間通過建立戰略協同、資源協同以及知識協同關系來形成學科交叉融合的培養環境。

　　(1)戰略協同是指以交叉學科共同發展為目標，通過建立有效的信任與風險分擔機制，形成學科發展的利益共同體。如通過簽訂跨學科合作協議，規定相應學科在在職碩士培養方面的權利與義務，從而強化各學科間的在職碩士教育責任，以此提升弱勢學科在職碩士的創新能力。

　　(2)資源協同是指各學科通過資源的合理優化與整合來提升資源使用效率，彌補弱勢學科教育資源短缺的弊端。如高校可以組建跨學科的研究中心、教學中心與實驗中心，從而構建相互支撐的跨學科、跨專業與跨領域的實踐教學體系，拓寬弱勢學科在職碩士的學術視野。

　　(3)知識協同是指通過加強組織學習與知識共享從而實現學科間知識的有效轉移，增強學科教育的綜合性與前沿性。如邀請協同創新共同體的知名導師開展學術講座、學術論壇和學術沙龍，與弱勢學科在職碩士一道分享本學科的前沿信息等。

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