在職碩士教育作為創新人才培養的重要組成部分，融知識傳授、知識創新和知識轉化為一體，單一培養主體內部往往不能具備在職碩士創新培養所需的全部資源。這就要求高校必須突破封閉培養模式，積極整合校外資源，加強與相關院校、科研院所和企業的交流與合作，開展多主體合作。此外，在經濟全球化背景下，國際交流與合作己成為提高在職碩士培養質量的有效途徑。因此，在協同創新背景下，高校應突破國別限制，積極探索適合高校發展實際的國際化在職碩士培養模式。這必然要求高校弱勢學科在發展過程中，要以更加開放的姿態來構建在職碩士教育的多主體合作。

　　多主體合作是指加強弱勢學科在職碩士與相關導師、其他院校、實踐基地、研究所、企業單位等多種協同主體的合作交流，從而形成導師協同，校校、校基、校所、校企協同以及國際合作協同的培養模式。從合作主體的國別來看，主要可以分為國內主體合作與國際主體合作兩個方面。

　　(1)國內主體合作。

　　國內主體主要包括高校內部的優勢學科、同區域高校的特色學科、國內知名大學的相近學科以及科研院所的相關學科，由于上述主體在學科發展過程中特別是在在職碩士培養方面己經積累了豐富的經驗和成功的案例，吸引了一批具有豐富指導經驗的導師，也具有較好的在職碩士教育資源，因此高校弱勢學科可以主動與這些主體進行合作，在在職碩士訪學(如建立在職碩士訪學基地)、課題研究(如聯合中報課題)、導師互聘、資源共享等方面開展深度合作。

　　(2)國際主體合作。

　　國際化既是在職碩士教育的世界趨勢，也是時-代特征。高校在堅持“適合”的前提下，可以理性地選擇國際化合作的對象。一般而言，高校可以選擇辦學理念相似、定位相近、學科相關的國外高校作為合作主體。高校弱勢學科國際合作可以分為兩個方面:一是開拓國際交流與合作渠道，通過國際科研項目合作等方式來實現國際一流創新資源和平臺的共享，如聯合中報課題，共同承辦國際學術會議等;二是通過直接互派在職碩士到國外高校學習交流、邀請國外專家講學、組織國際會議等方式來加速弱勢學科的發展。通過多主體合作，不僅能增強高校弱勢學科發展的后勁和竟爭力，而且能提升弱勢學科在職碩士的學術研究能力、團隊協作能力和對外交流能力。

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